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Une séance d’apprentissage

1. 1. Préparations (pour la séance et les élèves)
      
      • Accueil des élèves

Les instants de la rentrée des élèves dans la salle de classe sont très utiles pour lire le non dit de chaque élève, lire l’expression de son visage, de son corps, son état physique et psychique, sa morale et son état affectif

• Prendre les présences

Selon les directives de l’institution : faire l’appel, c’est un moment à ne pas négliger à ne pas reporter ou tarder, il donne et instaure le sens du sérieux et habitue les élèves à la ponctualité.

• L’information

Un moment appréciable (comme brise glace) pour :

-       Donner des informations  nouvelles (s’il y a lieux)

-       Donner une anecdote (طرفة) ou une métaphore (مثل) pour démarrer et ouvrir une communication positive avec les  élèves. (une certaine alternance entre le sérieux et le jeu est très bénéfique à l’apprentissage si on réussit à l’instaurer)

Un élève frustré stressé ou agressé ne peut pas apprendre

Le jeu excessif (de l’élève) ou la nonchalance (de l’enseignant) sont à éviter (apprendre dès le début de la carrière d’enseignement)

1. Débuter la leçon
   • Mise en situation

Tout enseignement doit apporter une réponse à une question de l’élève ou à un questionnement créé chez l’élève, c’est la mise de l’élève en situation d’apprentissage. Si, après une heure, l’élève pose à son enseignant la question "Mr ! Pourquoi on étudie ça" c’est qu’il s’agit d’une heure passée sans motivation de cet élève.

Veiller à créer le besoin d’apprentissage chez l’élève

La rétention de l’information nécessite que celle-ci ait un sens et soit signifiante pour lui.

• Communiquer les objectifs d’apprentissage : إبلاغهم بالأهداف

Informer l’élèves des objectifs et des intensions de l’enseignant fait de lui un partenaire et le sensibilise sur sa part de responsabilité pour les atteindre. Utiliser un langage adapté au niveau de l’élève sans se limiter au texte du programme officiel.

1. Phase d’apprentissage

Le programme préconise la démarche inductive sans toutefois oublier la démarche déductive, les deux nécessitent une préparation sérieuse et préalable.

-       Permettre à l’élève de manipuler lui-même

-       Utiliser l’équipement disponible au laboratoire

-       Encourager les élèves(en groupe) à réaliser des montages ou pièce suivant le programme (dans un cadre d’apprentissage et non d’équipement de laboratoire) et que ces réalisations soient réfléchies (ne pas improviser)

1. L’évaluation formative

Une évaluation formative permet par des critères de détecter les problèmes d’apprentissage (le processus d’apprentissage et non seulement le résultat), et permet une régulation chez l’enseignant, celui-ci va être prêt à apporter les remédiations nécessaires au profit des élèves qui en ont besoin.

Les compétences de l’enseignant et le métier

1. Les finalités

La formation, l’éducation à la citoyenneté, la préparation à la vie professionnelle (les finalités sont définies par le ministère de l’éducation)

1. Le métier d’enseignant
   1. Les savoirs relatifs à la discipline

La spécialité, la construction du savoir enseigné à partir du savoir scientifique (la didactique de la discipline)

L’évaluation : les types d’évaluation (les distinguer), la conception d’une évaluation

1. Les savoirs relatifs à la Gestion et à l’animation

Les méthodes d’animation et d’observation

Les styles d’apprentissage, les stratégies d’apprentissage

Les techniques de communication et son adoption au type d’apprenant

1. Les savoirs relatifs au système éducatif

Renseigner l’élève sur les possibilités d’orientation et les différents issus de sa formation en cours (collège, collège technique ou lycée)

Pouvoir appliquer les orientations éducatives (officielles) avec rigueur

1. Les compétences de l’enseignant

-       Préparer la répartition pédagogique (trimestrielle et annuelle avec régulation) ;

-        Les fiches de préparation et de déroulement de la leçon ;

-       Appliquer une démarche réflexive (avant, pendant et après l’action) ;

-       Préparer une mise en situation (selon les objectifs du programme) ;

-       Appliquer une évaluation formative : réguler l’action éducative, détecter les erreurs de processus d’apprentissage (chez l’élève) et/ou processus d’enseignement (chez l’enseignant) ;

-       Gérer l’affectif de soi et de l’élève (investir l’affectif au profit de l’apprentissage), gérer les relations interpersonnelles ;

-       Accompagner l’élève dans son apprentissage dans un cadre d’autonomie, encourager les initiatives ;

-       Adopter le travail collaboratif avec les collègues de la spécialité et aussi au niveau transversal ;

-       L’auto formation continue.

1. Préparer une leçon

Enseigner un savoir (المعرفة), enseigner un savoir faire (المهارة)

1. Le savoir

Se limiter aux recommandations du programme (surtout en début de carrière), on enseigne ce qu’il faut et pas ce qu’on veut (même si c’est important)

Utiliser des termes simples et éviter que la difficulté provienne des termes (plutôt du contenu scientifique)

Les activités de recherches en groupe assurent un climat favorable à la collaboration (apprentissage avec les paires)

1. Le savoir-faire

Commencer par des activités guidées ensuite des activités autonomes

La première activité est à réaliser par l’enseignant pour faire acquérir la compétence de processus puis permettre à l’apprenant de construire ses savoirs et savoir-faire.

Le travail en groupe est recommandé ; l’enseignement par les paires est bénéfique

Penser à l’évaluation formative (détecter et traiter l’erreur et sa cause)